STEAM教育可以提升孩子哪些能力？

1、激發(fā)好奇的天性和主動探索能力

2、培養(yǎng)孩子各方面技能和認識能力

3、在動手實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

4、引導同伴之間的合作和強調(diào)解決問題的能力

5、重視對“藝術”文化軟實力的培養(yǎng)

6、創(chuàng)造機會讓孩子去發(fā)展有趣的創(chuàng)意思維

中國的steam教育正確打開方式是啥？

盡管我國學校在努力地通過信息技術促進各學科教學內(nèi)容和模式的變革，讓孩子在信息技術課上玩創(chuàng)造：幾個發(fā)光二極管、幾根導線、幾只彩色小燈泡，加上開關、門鈴、木板、小車輪、各種各樣的裝飾材料……老師在黑板上畫了一張串聯(lián)電路圖，孩子們手腦并用地鼓搗起來！

但是，我們的“STEAM教育課程”師生之間的教學互動大多是停留在知識的傳遞上，卻沒能把各個學科融會貫通；我們往往過于重視和提升孩子的動手實踐能力，而創(chuàng)新意識卻沒有得到增強！

近年，國內(nèi)STEAM教育的創(chuàng)新運動在漸漸開始生根發(fā)芽，諸如鯊魚公園的科技教育，VEX機器人、樂博、蘿卜太辣機器人教育，以及3D打印的創(chuàng)客教育等等。但是國內(nèi)STEAM教育機構質(zhì)量參差不齊，把STEAM教育等同于機器人教育、創(chuàng)客教育，這些都是對STEAM教育的誤解。主要表現(xiàn)在三方面：

• 教育理念誤導：使用樂高教具器材平臺的“樂高”品牌旗號，宣傳樂高搭建課程，避談STEAM教育課程才是教育的本源。

• 教學方式偏頗：老師做模型，教搭建，孩子亦步亦趨按步驟學搭建，孩子的課堂目標只有動手搭建，缺乏動腦探索，這違背STEM教育“動手動腦的探索式”教學宗旨。

• 課程設計拔苗助長：過分強調(diào)結果呈現(xiàn)而忽視過程引導，違背STEM教育“暢流理論”。比如將6歲課程給4歲孩子上，搭建模型看起來會比同齡的宏大壯觀，以結果取悅家長。孩子的挑戰(zhàn)性過大，挫折感過強，自己無法動手和思維，只有模仿老師或者老師幫助搭建，長期以往，孩子的課程興趣會下降和生厭。